非智力因素开发与少儿围棋教学--HneduNews.Com.Cn

非智力因素开发与少儿围棋教学

日期：2006-8-20 12:15:58 来源：作者：

一、问题的提出
　　2004年秋季，我市一运会围棋赛场有过这样一幕：一位赛前夺标呼声很高的小棋手在连败两轮、争冠无望的情况下，出现大哭大闹用头撞脚踢墙壁、抓伤自己脸部颈部的自虐行为。何以出现这种现象？笔者认为，是家长、教练和他本人的高期望值与实际情况不符，从而产生巨大的心理落差，让这位小棋手难于承受，以致采取了极端行为。小棋手的心理承受能力固然低了一些，究其责任，恐怕教练和家长的要更大一些。平时的教学中，教练和家长可能只注重了孩子棋力的提高，忽视了其他方面的培养。一个人的成长要受到多方面的影响，就这个事例来讲，非智力因素相对于智力因素更能影响一个人。围棋不仅是一项与智力相关的游戏，更受着种种非智力因素的制约和影响。
　　心理学研究表明，学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。几年来的少儿围棋教学实践，笔者始终注重处理好非智力因素的开发与围棋教学的关系，收到了良好的效果。

二、围棋学习动机及其激发与培养
　　围棋学习动机是指围棋学习的动力因素，或叫动力。学习围棋的社会目的和需要。教学中围棋学习动机可归纳为学习围棋的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
　　学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接相关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与围棋群体交往，愿意成为其中的一员而学习围棋；后者指学习者出于职业或其它需要把围棋当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会，教师教学方法和教学程序等多方面的影响。此外，学习的内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
　　动机的激发和培养：围棋学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。所以围棋学习动机的激发对于围棋教学工作是非常重要的。笔者认为，对于任何一门学科来讲，兴趣是最好的老师，兴趣是产生学习动机的主要因素，培养学生持久的学习兴趣应该是围棋教学的首要目标。围棋学习动机的激发不应局限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：
　　1.加强起始阶段的学习。
　　贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序－－以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。
　　2.创设问题情境，实施启发式教学。
　　启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
　　3.变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
　　变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发围棋学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。学习上的机械重复，对少年儿童学习围棋很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。
　　4.妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。
　　研究表明：学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切忌挫伤学生的积极性。

三、围棋学习中的情感因素及对策
　　围棋学习中的情感，是指学生对围棋所持的态度、对围棋学习与文化课学习的关系的看法。情感对少儿围棋学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的围棋学习动机。
消极的情感对围棋学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度地获取围棋技能技巧的机会。2.妨碍学生对已掌握的围棋知识的消化与吸收。
　　重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取的技能技巧有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是围棋教学工作的重要方面。对此，应重视两点：1.教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。教师不仅要注意防止不良情感给学生带来消极影响，还要积极主动地引导、促进学生形成良好的情感状态。简言之，要促使学生对围棋学习和围棋学习过程有端正的态度体验。2.重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。

四、克服焦虑感培养围棋学习的意志和毅力
　　焦虑感是指学生在比赛时，感到自己的水平能力不能有效发挥而产生的紧张、害怕的感觉。焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。焦虑感加大了少儿学习围棋的心理障碍。
　　帮助学生克服焦虑感，首先应帮助他们增强自信心，端正学习态度，调整好比赛的心态。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的失误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习围棋的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的学习心理过程。在围棋教学和比赛中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服焦虑感，提高围棋学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
　　1. 加强目的动机教育，培养正确观念。
　　首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
　　2. 在实践中增加克服困难的毅力。
　　实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，可以增强学生练习的自觉性与积极性。
　　3. 针对个别差异，培养小棋手优良的意志品质。
　　针对意志类型的差异，采取不同的训练内容和重点。
　　4. 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。

五、研究学生性格结构差异因材施教
　　性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。教师应注意发展学生的坚持性、自制性、主动性和独立性等良好的性格特征，同时形成科学的世界观，这些将对良好性格的形成和发展具有重要意义。而研究学生性格结构特征和个性倾向也有利于教师在围棋教学中因材施教。
　　性格结构差异有以下四个方面：
　　1. 态度特征差异。
　　包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
　　存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
　　3.性格的情绪特征差异。
　　分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
　　4.性格的理智特征差异。
　　包括感知、思维、想象等方面的差异。
　　以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在围棋学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
　　1.寓思想教育于教学中。
　　围棋教学内容有许多材料渗透了思想教育因素，教学中应充分挖掘，寓思想教育于课堂教学中。使学生在深刻理解围棋文化蕴含的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，良好的审美观，正确的胜负观。
　　2.在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
　　练习实践可以使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。